Peinture d'une lampe de phoque à l'huile

Espoir pour l'avenir

« Le Kudlik est une lampe à huile de phoque utilisée pour se chauffer et cuisiner. La lumière représente l'espoir pour l'avenir. » -Histoire visuelle d'Alexander Angnaluak

par TakingITGlobal

NUISIBLES

Taux de chômage élevé dans les petites communautés
La plupart des postes de décision sont occupés par des personnes extérieures à la communauté.
Peu d'options d'éducation post-secondaire disponibles dans la communauté
Impossibilité pour les gens de faire ce qu'ils aiment et d'être payés pour cela
Voir constamment le négatif

UTILES

Être capable de combler les écarts de compréhension et de connaissance (par exemple ; distance, modes de vie)
Connexion avec des personnes de la communauté qui ont eu accès à des opportunités et qui peuvent donner l'exemple de ce qui est possible
Accès à des modèles autochtones qui sont employés ou entrepreneurs
Expériences qui renforcent la confiance en soi

Exemples de sessions Connexions Nord

Des sessions avec des modèles autochtones qui poursuivent leurs rêves, vivent leur vie avec un but précis et se sentent liés à la terre et à leur communauté
Des sessions avec des modèles qui peuvent donner des exemples concrets de lutte pour les jeunes qui ne croient pas en eux-mêmes, ainsi qu'avec des étudiant.e.s de l'enseignement supérieur et/ou des professionnel.le.s qui suivent une voie qui les intéresse

Que nous apprend la recherche ?

Individuel

Renforcer les compétences personnelles afin d'apprendre les moyens de promouvoir une santé mentale, émotionnelle et spirituelle positive ; par exemple, l'alphabétisation en matière de santé, la nutrition, l'activité physique, les compétences d'adaptation saine, les compétences relationnelles et parentales positives, la formation à la budgétisation et à la gestion financière, entre autres
Utiliser les pratiques et les enseignements culturels comme source de moyens sains de faire face et de tirer parti de ses forces
Apprendre à reconnaître les signes de détresse mentale ou de comportement suicidaire

Culturel

Offrir des possibilités d'éducation et de formation pour améliorer les compétences personnelles, les connaissances et la sensibilisation aux questions de bien-être mental
Ateliers d'éducation à la vie familiale et de compétences parentales pour les nouveaux parents et les adultes, fondés sur des modèles de rôles et de responsabilités adaptés à la culture
Encourager le développement de programmes récréatifs et sportifs pour promouvoir le sentiment d'appartenance et le soutien social ainsi que la santé physique et mentale
Mettre en œuvre des programmes d'entraide à l'école, sur le lieu de travail et dans la communauté, qui comprennent une formation sur le moment et l'endroit où il convient d'orienter les pairs vers un soutien supplémentaire
Mettre en œuvre des programmes d'éducation sanitaire à l'école afin d'améliorer la capacité des élèves à faire face au stress ou aux émotions pénibles (en particulier la colère et la dépression), à résoudre les problèmes, à communiquer entre eux, à entretenir des relations saines et à résoudre les conflits, autant de mesures qui contribuent à renforcer l'estime de soi et à gérer les conflits et les crises émotionnelles
Promouvoir des programmes communautaires et scolaires de lutte contre l'intimidation, y compris la prévention de la cyberintimidation (Hope, Help & Healing: A Planning Toolkit for First Nations and Aboriginal Communities to Prevent and Respond to Suicide, FNHA, 2015, PDF)

« Les enfants n'ont rien en quoi croire, il n'y a pas de travail, pas d'occasions opportunes, alors pourquoi s'embêter à aller à l'école, c'est une perte de temps. Les adultes boivent et se droguent et il n'y a personne pour nous. On abandonne au bout d'un moment. » (Feathers of Hope: A First Nations Youth Action Plan (Provincial Advocate for Children & Youth) Ontario; 2014)

Pratiques prometteuses pour l'ESPOIR

En matière de prévention et de guérison, nous nous penchons sur l'augmentation des soutiens individuels, familiaux et communautaires (facteurs de protection) pour réduire le risque de suicide. Plus les individus et les communautés en apprennent sur ces facteurs, plus ils seront en mesure d'élaborer et de lancer un plan de prévention du suicide et de guérison. Les pratiques prometteuses pour la PIP du suicide peuvent également se produire aux niveaux individuel, situationnel, socio-économique et culturel, bien qu'il y ait un chevauchement important entre ces catégories. Les pratiques prometteuses pour la prévention du suicide peuvent inclure.

Individuel

Renforcer les compétences personnelles afin d'apprendre les moyens de promouvoir une santé mentale, émotionnelle et spirituelle positive ; par exemple, l'alphabétisation en matière de santé, la nutrition, l'activité physique, les compétences d'adaptation saine, les compétences relationnelles et parentales positives, la formation à la budgétisation et à la gestion financière, entre autres
Utiliser les pratiques et les enseignements culturels comme source de moyens sains de faire face et de tirer parti de ses forces
Apprendre à reconnaître les signes de détresse mentale ou de comportement suicidaire

Culturel

Offrir des possibilités d'éducation et de formation pour améliorer les compétences personnelles, les connaissances et la sensibilisation aux questions de bien-être mental
Ateliers d'éducation à la vie familiale et de compétences parentales pour les nouveaux parents et les adultes, fondés sur des modèles de rôles et de responsabilités adaptés à la culture
Encourager le développement de programmes récréatifs et sportifs pour promouvoir le sentiment d'appartenance et le soutien social ainsi que la santé physique et mentale
Mettre en œuvre des programmes d'entraide à l'école, sur le lieu de travail et dans la communauté, qui comprennent une formation sur le moment et l'endroit où il convient d'orienter les pairs vers un soutien supplémentaire
Mettre en œuvre des programmes d'éducation sanitaire à l'école afin d'améliorer la capacité des élèves à faire face au stress ou aux émotions pénibles (en particulier la colère et la dépression), à résoudre les problèmes, à communiquer entre eux, à entretenir des relations saines et à résoudre les conflits, autant de mesures qui contribuent à renforcer l'estime de soi et à gérer les conflits et les crises émotionnelles
Promouvoir des programmes communautaires et scolaires de lutte contre l'intimidation, y compris la prévention de la cyberintimidation (Hope, Help & Healing: A Planning Toolkit for First Nations and Aboriginal Communities to Prevent and Respond to Suicide, FNHA, 2015, PDF)

Pratiques prometteuses pour l'ESPOIR

Individuel

Renforcer les compétences personnelles afin d'apprendre les moyens de promouvoir une santé mentale, émotionnelle et spirituelle positive ; par exemple, l'alphabétisation en matière de santé, la nutrition, l'activité physique, les compétences d'adaptation saine, les compétences relationnelles et parentales positives, la formation à la budgétisation et à la gestion financière, entre autres
Utiliser les pratiques et les enseignements culturels comme source de moyens sains de faire face et de tirer parti de ses forces
Apprendre à reconnaître les signes de détresse mentale ou de comportement suicidaire

Culturel

Offrir des possibilités d'éducation et de formation pour améliorer les compétences personnelles, les connaissances et la sensibilisation aux questions de bien-être mental
Ateliers d'éducation à la vie familiale et de compétences parentales pour les nouveaux parents et les adultes, fondés sur des modèles de rôles et de responsabilités adaptés à la culture
Encourager le développement de programmes récréatifs et sportifs pour promouvoir le sentiment d'appartenance et le soutien social ainsi que la santé physique et mentale
Mettre en œuvre des programmes d'entraide à l'école, sur le lieu de travail et dans la communauté, qui comprennent une formation sur le moment et l'endroit où il convient d'orienter les pairs vers un soutien supplémentaire
Mettre en œuvre des programmes d'éducation sanitaire à l'école afin d'améliorer la capacité des élèves à faire face au stress ou aux émotions pénibles (en particulier la colère et la dépression), à résoudre les problèmes, à communiquer entre eux, à entretenir des relations saines et à résoudre les conflits, autant de mesures qui contribuent à renforcer l'estime de soi et à gérer les conflits et les crises émotionnelles
Promouvoir des programmes communautaires et scolaires de lutte contre l'intimidation, y compris la prévention de la cyberintimidation (Hope, Help & Healing: A Planning Toolkit for First Nations and Aboriginal Communities to Prevent and Respond to Suicide, FNHA, 2015, PDF)

Que pouvons-nous faire ?

01

Offrir des programmes mettant en scène des modèles autochtones qui ont réussi et qui peuvent inspirer les jeunes.

02

Offrir des programmes qui mettent en avant les possibilités offertes aux jeunes.

03

Offrir des programmes qui orientent les élèves vers les écoles secondaires et les établissements d'enseignement postsecondaire qu'ils fréquenteront en dehors de leur communauté.

04

Élaborer des programmes qui aident les élèves à définir leurs objectifs de vie et à tracer le chemin de la réussite.

05

Offrir des programmes qui améliorent les compétences professionnelles des étudiants afin d'augmenter leurs chances de trouver un emploi (rédaction de CV, entretiens d'entraînement, prise de parole en public, travail en groupe, etc.)

06

Élaborer des programmes qui permettent aux élèves d'identifier, d'étudier et d'agir sur les problèmes de leur communauté et de leur entourage.

07

Aider les étudiants à s'orienter sur le marché du travail dans leur communauté et à établir rapidement des contacts avec des employeurs potentiels.

Explorez les éléments du Cadre de bien-être

Remerciements

Le cadre conceptuel, les idées et le contenu présentés ici ont été élaborés en collaboration par les membres de l'équipe Connexions Nord de TakingITGlobal, inspirés par les communautés avec lesquelles nous travaillons.

Nous remercions tout particulièrement Alexander Angnaluak, Doronn Fox, Nyle Johnston, Nigit'stil Norbert, Dallas Pelly, Waukomaun Pawis, Magdalena Kelly, Chris McLeod, Jason Jones, Mitch Holmes, Shelton Nipisar, Kim Dymond, Andrea Breen, Michael Furdyk, Edgar Gonzalez, Peyton Straker et Jennifer Corriero.

Nous remercions les jeunes, les éducateur.trice.s, les doyen.ne.s et les leaders des communautés partenaires de Connexions Nord qui ont gracieusement partagé leurs expériences, leurs espoirs, leurs défis et leurs commentaires avec notre équipe. En particulier, nous apprécions les contributions actives à ce cadre de travail de la part du Yukon, des Territoires du Nord-Ouest, du Nunavut, de la Saskatchewan et de l'Ontario.

Nous tenons également à remercier Vani Jain et l'équipe de la Fondation McConnell Family pour leur soutien en tant que partenaires de réflexion.